GRUPO 1: EL APEGO

RESUMEN DE LA EXPOSICION DEL GRUPO 1: EL APEGO

Concepto:

Es el vinculo emocional que el bebe establece entre el bebe y el padre o madre.

RESUMEN DE AUTORES

FREUD:

- Complejo de Edipo: en el caso del niño. Odia al padre y adora a la madre.

- Complejo de Electra: en el caso de la niña. Odia al padre y adora a la madre.

BOLWBY:

o Fase de preapego (o-6 semanas): existe una orientación hacia las personas pero no hay reconocimiento.

o Formación de preapego: (6semanas-8meses): el niño reconoce y lo manifiesta. Es la etapa diferencial.

o Apego bien definido (6-18meses): comienza la ansiedad de separación. No sabe si existe algo si se lo eliminan de la vista.

o Relación reciproca (18meses a 10 años): se concreta a personas y objetos.

SPIZT

HARLOW: experimento con macacos. Video de los macacos. Prefieren una madre de trapo aunque no les proporcione comida a una madre de alambre que les proporciona comida.

MARY AISWORTH: “La situación extraña”.

o Apego seguro: 65-70%: el niño busca a la madre o padre siempre que no está con él.

o Apego inseguro:

§ - Evasivo 20%: no hace caso a la madre y explora el lugar en el que se encuentre.

§ - Oposición: 10%: siempre quieren estar con la madre pero a la vez la rechazan.

§ - Desorganizado: Irrelevante. Niños inseguros y desorientados.

o

EL ABANDONO

- Mayor agresión a un niño. Es el corte del vínculo afectivo.

- Tipos: Precoz, por incapacidad de los padres, desinterés progresivo, abandono prenatal.

- Efectos: abandono en el útero, primeros 6 meses, de 6 meses a un año, posterior a un año.

NIÑOS INSTITUCIONALIZADOS

- La niña afectiva se altera: abandono y soledad. Apatía y desmotivación. Desesperanza. Dificultad para manejar emociones. Baja tolerancia a la frustración.

- Provoca unos efectos: deterioro de la confianza básica. Baja autoimagen. Distorsión en las relaciones interpersonales.

- Producen conductas marginales: dificultades para autorregular la conducta. Falta de iniciativa. Conducta de sobrevivencia.

ADOPCION

- Hecho voluntario y legal de toma y tratar al hijo de otros padres como propio.

- Hay diferencia con la edad del niño en adopción. Niños con poca edad no presentan ninguna dificultad y en cambio el resto sí.

CONSECUENCIAS POR FALTA DE APEGO Y LA LACTANCIA

- El bebe necesita contacto físico con la madre. El bebe que carece de ello tendrá problemas durante su maduración.

- A corto plazo: aumento de ritmos cardiaco, descenso de Tº corporal, miedo por la noche, tiempo de somnolencia. Lloro al principio y más adelante depresión y angustia.

- A largo plazo: retraso general (habla), problemas de relacionarse. Relacionado con neurosis, depresión, esquizofrenia, autismo y hasta suicidio.

- Necesidad de apego: relacionado con la lactancia. Se crea una relación que es más importante que la comida en sí. El ambiente es fundamental para el desarrollo del niño. Muy importante la MIELINA.

Aceleración en el Aprendizaje

Desde que Piaget propuso sus etapas del desarrollo cognitivo, muchos se han preguntado si es posible acelerar el progreso por tales etapas. De manera más reciente, la pregunta ha pasado a la conveniencia de acelerar el aprendizaje de preescolares y niños pequeños que corren el riesgo de un fracaso académico. ¿Puede acelerar el aprendizaje? Y de ser así, ¿es conveniente hacerlo?

“Algunos de los argumentos más contundentes a favor de “acelerar” el desarrollo cognoscitivo se fundamentan en los resultados de estudios transculturales. Los resultados indican que ciertas habilidades cognoscitivas realmente están influidas por el ambiente y la educación. Dos de los más expresivos defensores de la formación académica temprana son Siegried y Therse Engelmann (1981)”

En primer lugar se debe ser consciente de que la aceleración del proceso de aprendizaje de un niño es un proceso individual y único, que depende de los caracteres subjetivos del propio niño. Cada una de sus peculiaridades psicológicas, capacidades mentales o motrices o su actitud hacia la materia concreta definen el rendimiento que el niño va a ofrecer en el proceso de adquisición de conocimientos.

En base a las lecturas que aquí tenemos, podemos afirmar que la aceleración en el aprendizaje si es viable, dependiendo de la materia, y que además se puede estimular al niño con el sistema de obtención de recompensas, para que este muestre mayor interés en el aprendizaje de materias.

“Los psicólogos piagetanos que intentan aplicar su teoría a la educación sostienen que el desarrollo no debe apresurarse, opinión tradicional de la que Wafsworth (1978).” La función del maestro no es acelerar el desarrollo del niño a la velocidad con que pasa de una etapa a otra. Su función es asegurar que el desarrollo en cada etapa se integre y complete cabalmente”.

No es recomendable o conveniente por distintas razones que exponemos:

· Debido a la multiplicidad de niños, existen multiplicidad de resultados durante el aprendizaje. Habrá niños que alcancen unos resultados más óptimos que otros, algunos que superen los objetivos marcados y otros que no.

· El niño que no alcance los resultados mínimos establecidos o bien que no obtenga el objetivo marcado, se le pueden crear distintas clases de traumas, depresiones o taras en su comportamiento. Además se puede generar un estrés que mantenga al niño en tensión por el fracaso continuado en el proceso.

Para que veais que existen los ratones...

LA HISTORIA DE SUMI - TEORIA DE LOS CONTEXTOS DE BROFENBRENNER

En primer lugar leed la lectura que encontrareis en el módulo de aprendizaje del tema 1 titulada "Contextos de crianza del niño" autor Bronfenbrenner. Y a continuación comentad el caso de Sumi a partir de la lectura. ¿Qué contextos están influyendo en su desarrollo? ¿Qué factores?

En primer lugar y englobando a los contextos familiares e individuales nos encontramos que el contexto que más afecta a este caso (SUMI), y según Bronfenbrenner, es el contexto socio económico.

El contexto familiar. En este caso en particular la pérdida de un familiar es el origen de que nuestra protagonista se vea obligada a la manutención de la familia. Esto conlleva la dificultad educativa de esta persona y que se vea obligada a la incorporación laboral, aun a pesar de su corta edad, mermando sus posibilidades de medrar a nivel educativo y a su desarrollo.

Contexto socio-económico. El país, la cultura del mismo, la ubicación social del hogar afectan determinantemente al desarrollo de una persona en particular. En nuestro caso, una familia en un país subdesarrollado se ve en un entorno de pobreza, cuya única salida es el mercado laboral. Esto merma la posibilidad de que los miembros familiares tengan un desarrollo educativo normalizado, implicando las dificultades sociales inherentes a ella.

El contexto individual. En este caso es el último factor, pero no por ello el menos importante. Este contexto son las situaciones más subjetivas de una persona, cuya afectación determinan las decisiones que una u otra persona toman para implementar su desarrollo personal. Particularmente, en el caso de Sumi, se puede observar que tiene afán por aprender, por sentirse como una niña normal e integrada (que queda patente en su deseo de jugar como otros) y el interés que pone le hace intentar desarrollar su educación, a pesar de que muchos de los factores exógenos que le rodean no le son favorables (como son los dos factores anteriormente comentados).

Respecto a los factores que afectan al sujeto, destacamos los siguientes (que desarrollamos a partir del caso en particular):

Medio / Entorno. La situación precaria familiar, cultural y social que rodea al núcleo familiar de Sumi.

Situación afectiva. Sumi se encuentra en escasez afectiva ya que se encuentra familiarmente alejada y su familia de trabajo no la profesa un trato filiar ni infantil sino un trato laboral exclusivamente centrado en su función específica.

Educación. Sumi no recibe una educación escolar básica, lo que le impide mejorar su cultura y su desarrollo intelectual, a pesar de los intentos continuados que ella realiza, sacrificándose por recibir una educación digna.

¿ Creéis que el desarrollo de esta niña puede ser igual que el que tuvisteis vosotros por ejemplo? Justificad la respuesta.

Por condiciones sociales y económicas, nosotros, como norma general nos encontramos en un clima más favorable para nuestra educación. No nos vemos abocados a mantener una familia con un trabajo, ni tampoco a renunciar a nuestro desarrollo escolar.

La estabilidad familiar, de un núcleo solido, que nosotros tenemos, no es la misma que tiene Sumi. Ella está dentro de un núcleo en que falta uno de los cabeza de familia, lo que le lleva a tomar obligaciones impropias de su edad. Además ese clima roto, provoca una inestabilidad y una falta de afecto, que condiciona a las futuras relaciones de la persona.

A pesar de la historia de Sumi, en muchos casos el aspecto socioeconómico, no tiene que ver en el desarrollo del hijo ya que muchos padres que no tienen un status bajo no se comprometen en el bienestar y en el desarrollo de sus hijos, mientras que en otras familias con un status bajo los padres intentan hacer lo máximo que pueden bajo circunstancias difíciles. Por ello creemos que lo que debemos hacer como educadores es intentar cambiar esta situación.

EDUCACION & DESARROLLO: Reflexiones

- ¿Qué opinas ante las diferentes posturas que aparecen en la lectura? ¿Estas de acuerdo con ellas? ¿Por qué? Si tuvieses que quedarte con una, ¿por cuál te decidirías?

En cierta manera cada teoría tiene su dosis de razón. El desarrollo psicológico es una fase dinámica del ser humano, en ciertos estamentos de la vida con una mayor repercusión y en otras fases algo mas aletargado. A su vez el entorno puede ejercer una influencia relativa en el desarrollo de cualquier persona (adulta o infantil) puesto que el individuo esta sujeto a distintos estímulos exógenos, estos son fundamentalmente cultura y sociedad. La cultura está basada en actos continuados que son transmisores de pensamientos, valores y costumbres y por otro lado nos encontramos con un factor social. La sociedad afecta al desarrollo de la persona porque transmite unos pensamientos, roles y modelos de actuación que inciden en la conducta y los valores de una persona, en definitiva el transcurso del día a día de una persona.

Bajo nuestro punto de vista, Vygotski, adopta una parte de la postura de Bruner y la hace suya añadiéndole también el desarrollo social. Vygotski hace del desarrollo un proceso influido por el entorno social con pequeñas dosis de la personalidad inherente a la esencia (metafísica) de la persona. Nos gusta la teoría de que los signos, ya sean como forma de mediación social o ya sean como muestra de la personalidad, son determinantes en el desarrollo integral de una persona.

- ¿Cómo crees que es el cambio que se produce en el desarrollo? ¿Qué factores influyen en él? De las diferentes concepciones que aparecen sobre el desarrollo, ¿con cuál te quedarías? ¿por qué?

El desarrollo es un proceso de continuidad, progresivo y que tiene varios estamentos dependiendo de la edad del sujeto. Evidentemente el desarrollo (incluso a nivel educativo) es un proceso que está sujeto a fluctuaciones puesto que no depende de las fases vitales del mismo individuo. A su vez el desarrollo está influido por los entornos que le rodean, ya sean a nivel escolar, familiar, de amistades, e incluso un nivel no menos importante que es la esencia, la personalidad propia del sujeto, que condiciona el asimilamiento de hechos o conocimientos de una manera u otra.

Particularmente, y aunque la idea de Vygotski nos gusta mucho en lo que a relación desarrollo y conducta social se refiere, nos llama mucho la atención la sentencia de Bruner a cerca del desarrollo: “un viaje solitario de cada uno por su cuenta”. En particular esta afirmación nos resulta llamativa puesto que es cierto que a pesar de todos los factores exógenos a un individuo, es el propio individuo el que toma cartas en el asunto de su desarrollo, es el que toma las elecciones y al fin y al cabo es el máximo responsable de su desarrollo. Hemos de decir que tampoco es al 100% correcto porque muchas veces ciertas condiciones exteriores hacen vulnerable al sujeto no permitiéndole un correcto desarrollo.

- ¿Qué opinas de la afirmación: "la educación, entendida en sentido amplio como proceso mediante el cual una persona incide en la conducta de otra con la intención de provocar en ella una serie de cambios, ha de supeditarse necesariamente a la dinámica de los cambios naturales y espontáneos que se producen en las personas, sin interferir o avanzarse a los mismos"? ¿Crees que es así? Justifica tu respuesta. ¿Cómo concibes tú la educación?

Desde nuestro punto de vista incidir en cualquier conducta, que no sea anómala, perjudicial o relativa a alguna enfermedad, creo que no es favorable al desarrollo de una persona, es decir, una cosa es fomentar el desarrollo autónomo de la misma y otra bien distinta es incidir o influir en el desarrollo de la persona.

Para nosotros el proceso educativo es un camino progresivo, alterado por factores exteriores graves, influido por determinados sujetos externos, pero en el que ante todo, es el sujeto el ultimo en decidir cómo quiere que sea su desarrollo. Todo es fruto de un trabajo, ya bien sea educativo o vital (para nosotros una persona se construye a sí misma, no las condiciones que les rodean).

La historia de Vanesa

¿Qué te preocupa de esta niña (Vanesa)?

Tras mirar su comportamiento y estudiarlo hemos llegado a la conclusión de que nos preocupa el abandono escolar que puede llevar a cabo a consecuencia de no relacionarse con los demás niños. Y por ello puede ser un nuevo fracaso escolar y derivarla en una persona dejada y con posibles transtornos psicologico. Otra cosa importante que nos preocupa es la poca atención que pueda tener en casa. Como en su casa no tiene apenas comunicación con sus parientes mas cercanos (padre, madre y hermanos) hace que la soledad se multiplique y aumente a su vez la necesidad de estar con alguien para notar afecto y cariño. Es tanto la necesidad de aferrarse a un compañero que agobia.

¿Cómo debe sentirse Vanesa respecto de sus compañeros?

Vanesa se siente distinta respecto de sus compañeros y desplazada. Ella piensa que no encaja con nada ni con nadie en un mundo en el que todo es nuevo para ella. Ella debia de estar integrada en el grupo, pero sus compañeros por una serie de razones no la aceptan en el grupo con lo cual Vanesa se siente solitaria y marginada por el resto (que es la mayoria). Se siente infeliz al ver que los demás niños poseen amistad y son felices y ella no sabe como acercarse a ellos para formalizar una relación de amistad.

¿Ves esta situación de riesgo?

No es preocupante que ella quiera tener amistad con los demás pero lo que si es preocupante son las formas de buscarla. Es una clara situación de riesgo, que puede dirigirse hacia el fracaso escolar o mucho peor como transtornos psicologico graves e incluso el suicidio o anorexia entre otros, por sentirse rechazada y sola por su forma de ser y de actuar. Puede encerrarse en sí misma y llegar a perder las esperanzas de encontrar amistad.

¿Cómo ayudarías a la niña a integrarse?

En un principio le aconsejaria para que sepa el significado de amistad y como se debe mantener y cuidar esta. Tendría que saber esperar el momento adecuado para acercarse a algún otro niño. Tras hablar con ella y aconsejarla, “yo” mismo acercaría a Vanesa al grupo, a través de juegos de parejas rotativas (para perder el miedo a conocer a los demás y conocer la pluralidad de personalidades), de debates (para cambiar pensamientos y opiniones sobre algún tema relacionado con la amistad) y más adelante realizaría actividades como excursiones o salidas extraescolares para acercar físicamente a Vanesa al grupo.